Оценки за поведение в школах России 2026: процесс введения, приказ, критерии и система оценивания, плюсы и минусы, мнение экспертов

В российской системе образования ожидаются серьезные изменения. На этот раз они коснутся школьников. Уже в 2027–2028 учебном году во всех общеобразовательных организациях страны появится система оценок за поведение школьников. Эта идея долго обсуждалась, и споры по поводу ее реализации не утихают до сих пор. Но модель была апробирована, и в апреле 2026 года подведены итоги подготовительного этапа. Более двух тысяч педагогов российских школ уже ставят официальные оценки за поведение ученикам 1–8 классов. Совсем скоро эта практика будет внедрена на общероссийском уровне. Какое значение будут иметь оценки за поведение в школах России? Пойдут ли они в школьный аттестат? О том, что влечет за собой нововведение и какие цели оно преследует, мы спросили у непосредственной участницы внедрения данной системы, кандидата филологических наук, доцента кафедры иностранных языков и межкультурной коммуникации факультета международных экономических отношений Финансового университета при Правительстве РФ, детского педагога-психолога Ларисы Микаллеф.

Что такое оценка за поведение

Согласно комментариям министра просвещения Сергея Кравцова, опубликованным на официальном сайте Министерства¹, оценка поведения — это системная, объективная фиксация поведения учащихся в образовательной среде, направленная на воспитание дисциплины, уважения к участникам учебного процесса и своевременную поддержку детей с трудностями в социальном взаимодействии.

Понятия «оценка поведения» подразумевает не личную оценку педагога, а систематическую фиксацию конкретных поступков и действий учащегося в соответствии с утвержденными критериями. Как указано в сообщении пресс-службы Минпросвещения, такой подход призван обеспечить прозрачность образовательного процесса и защитить права как учеников, так и педагогов.

Полезная информация об оценках за поведение в школах России

В табличной форме ответили на несколько вопросов о грядущих нововведениях в школах России.

Вопрос об оценках за поведение в школах	Ответ
Сколько школ участвовало в пилотном проекте введения оценок?	89 школ в семи регионах России
Существует ли в других странах практика оценивания поведения школьников?	Такая практика есть в Норвегии, Китае, Италии, Польше, США
Почему ранее в России ликвидировали систему оценивания поведения в школах?	В 1989 году система оценок за поведение была упразднена как ненужный атрибут советского режима

Проект приказа

Проект приказа Минпросвещения России о введении дополнительной оценочной системы в школах был подготовлен в январе 2026 года. Этим документом вносятся изменения в «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам», утвержденный приказом Минпросвещения №115 от 22 марта 2021 года.²

Требования соблюдать правила внутреннего распорядка и дисциплины в школе были и раньше, но проект говорит о появлении у педагогов полномочий выставлять официальные оценки за поведение обучающихся. При этом оценивать будут всех: от первоклашек до старшеклассников — на протяжении всего учебного года.

Проект нормативного акта основан на результатах пилотной программы, реализованной с сентября 2025 года в 89 школах семи регионов. Его разработчики рассматривают оценку за поведение не как меру наказания, а как инструмент для выявления проблем и конструктивного их разрешения.

Процесс введения оценок за поведение

Как и любое серьезное нововведение, модель оценивания поведения школьников должна была пройти проверку, потому что теория — это одно, а как оно будет на практике — покажет время. В связи с этим в школах семи российских регионов учителя уже начали выставлять оценки за поведение, и в целом эта система показала хорошие результаты, поэтому проекту дали дальнейший ход. Теперь в 89 субъектах выберут по 10 школ, которые также будут участвовать в апробации. Этот этап тестирования начнется с 1 сентября 2026 года.

В настоящий момент проект реализуется экспериментально, и пока для оценок за поведение нет места ни в электронном журнале, ни в аттестате, а обязанность их выставлять у педагогов, участвующих в эксперименте, уже есть. В связи с этим возникает множество проблем — нередко учителя ставят оценки за поведение по предмету.

— К сентябрю 2027 года систему должны отработать и ввести во все школы РФ, — сообщает педагог-психолог Лариса Микаллеф. — В журнал будет введен предмет «Поведение», в рамках которого будет оцениваться дисциплина ученика (отсутствие опозданий, личные качества, активность и прочие). Эта оценка пойдет в аттестат.

С сентября 2026 года в рамках тестируемой модели поведение ребят будет оцениваться как образцовое, допустимое или неприемлемое. А в 2027 году планируется ввести систему оценивания поведения во всех российских школах.

Оценки за поведение в школах России — Изображение: Александр Морозов / нейросети

Скачать

Критерии оценивания поведения

На сегодняшний день уже выработаны параметры, по которым будет оцениваться поведение учеников. Они объединены в пять основных групп:

соблюдение дисциплины;
социальное взаимодействие;
личностные качества;
учебная активность;
активное участие в школьных мероприятиях и проектах.

О каждом из них расскажем подробнее.

Соблюдение дисциплины

Дисциплина имеет ключевое значение в жизни школы, и критерий этот вполне понятен. От ученика ожидается, что он не будет нарушать установленные правила поведения на уроках: воздержится от разговоров не по теме, не будет опаздывать, использовать мобильные телефоны без крайней необходимости и другими способами препятствовать проведению занятия.

Соблюдение дисциплины включает в себя не только поведение на уроках, но и во внеурочное время, например на переменах, в столовой. Оценка будет формироваться не из одного эпизода, а из систематического поведения, то есть педагог будет исходить из того, насколько устойчиво ученик придерживается правил.

Образцовым можно считать поведение ребенка, который каждый день заходит в класс за две–три минуты до звонка. слушает учителя, когда тот объясняет материал, если нужно, поднимает руку и спрашивает по делу, не отвлекается на телефон, не встает без разрешения, не бегает, не кричит, не толкается на переменах, ведет себя спокойно в столовой, не уходит с территории школы без разрешения, не курит в туалете.

Допустимым можно признать поведение, в котором есть отдельные нарушения, но не систематические, а ученик старается исправиться. Соответственно, если ребенок игнорирует замечания и нарушает дисциплину регулярно, такое поведение будет считаться недопустимым.

Соблюдение дисциплины — это вовсе не послушание ради послушания. Данный аспект поведения подразумевает проявление уважения к учителю и одноклассникам, развитие самоконтроля и ответственности — эти навыки понадобятся в вузе, на работе и в жизни.

это интересно

Трудовое воспитание

Как трудовое воспитание повлияет на жизнь школьников и дошкольников

Подробнее

Социальное взаимодействие

Данный аспект поведения включает в себя умение работать в команде, разрешать конфликты и проявлять эмпатию. Социальное взаимодействие — один из ключевых навыков, которые называются «гибкими» и сегодня имеют особую ценность.

Например, умение работать в команде — это способность слушать других, делегировать, договариваться, вносить вклад в общее дело. Образцовым будет поведение ребенка, который помогает отстающим, предлагает идеи вежливо, не обижая других и не навязывая свое мнение.

Что касается умения разрешать конфликты — это качество, которым может похвастаться не каждый взрослый человек. А между тем это признак зрелости и развитого эмоционального интеллекта. Когда ребенок не умеет мирно выходить из конфликтной ситуации, он может прибегать к агрессии, буллингу или изоляции.

Эмпатия — также ценный навык в коммуникации. Понимание чувств другого делает человека добрым, отзывчивым, способным к настоящей дружбе и поддержке. Без эмпатии дети не учатся поддерживать друг друга, формируется «индивидуалистическая» модель поведения, что в дальнейшем может вызвать сложности в отношениях и проблемы с психическим здоровьем.

Школа — это главная площадка социализации. Через повседневное общение, проекты, конфликты и совместные действия дети учатся жить в обществе. Государство заинтересовано в том, чтобы вырастить граждан, способных к диалогу и сотрудничеству, а не к конфронтации.

Личностные качества

Согласно критериям, разработанным Минпросвещения России, к личностным качествам, подлежащим оценке, относятся ответственность, забота о сохранности школьного имущества и участие в общественно полезном труде. Подразумевается, что педагог будет наблюдать за учеником и анализировать его действия в различных ситуациях, насколько это возможно в условиях школьной жизни. Например, учитель может сказать об ответственности ребенка по тому, как он выполняет домашние задания, способен принимать последствия своих решений. О бережном отношении к школьному оборудованию, мебели, учебным материалам можно судить вполне непредвзято.

И третий фактор оценивания личностных качеств, который будет формировать общую оценку за поведение, — включенность ребенка в трудовые мероприятия школы (дежурства, субботники). Оценивается не только факт участия, но и проявление инициативы, качество выполнения работы.

При оценке личностных качеств субъективизма избежать довольно сложно. Здесь нужно учитывать не только возрастные особенности, но и характер ребенка. Понятное дело, что экстравертный ребенок будет более инициативным и предприимчивым, чем его от природы замкнутый и тихий товарищ. И то, что первому будет даваться легко и естественно, для второго — настоящий стресс. Снижать ему оценку за поведение в данном случае было бы несправедливо. В конечном итоге оценивание поведения не должно привести к увеличению давления на детей, его цель — поддержка ребенка и преодоление трудностей в общении и обучении.

Учебная активность

Данный критерий включает в себя готовность ребенка к урокам, выполнение домашних заданий и конструктивную обратную связь с учителем и одноклассниками. Если оценка академической успеваемости направлена на результат, то в данном случае будет оцениваться качественный аспект отношения ученика к обучению, его волевые усилия.

Учебная активность тесно связана с развитием самодисциплины, целеустремленности, настойчивости и умения справляться с проблемами. Также критерий учебной активности формируют способность ученика самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (планировать время, контролировать выполнение задач) и его мотивированность.

Почему это важно? Прежде всего, потому что ученики, активно вовлеченные в учебный процесс, реже нарушают дисциплину и проявляют деструктивное поведение. Кроме того, когда у ребенка снижается уровень вовлеченности в учебу, что нередко случается в средней и старшей школе, оценка активности может стать инструментом поддержания интереса к учебе.

Но есть и обратная сторона медали. При оценивании учебной активности внешние проявления могут интерпретироваться педагогами по-разному, существует риск формализма. Если ученик будет получать низкие оценки и подвергаться карательным мерам систематично и не вполне оправдано, это может снизить мотивацию к учебе.

Активное участие в школьных мероприятиях и проектах

Отдельным критерием станет участие в школьной жизни. Законодатель упомянул конкретные проекты: «Разговоры о важном», «Россия — мои горизонты» и «Движение Первых».

Активное участие ребенка в мероприятиях — это часть его социализации и развития soft skills. В современном обществе востребованы умение работать в команде, лидерские качества, инициативность, а навыки коммуникации ценятся очень высоко. Но то, что в формулировке критерия были упомянуты конкретные проекты, говорит нам о важности для государства формирования у детей гражданской позиции, патриотизма и ответственности за свою страну.

Кроме того, вовлечение в полезную деятельность может уберечь ребенка от попадания в преступную среду, когда он оказывается в сфере негативного влияния. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда формируется система ценностей и жизненных ориентиров.

Важно отметить, что в оценивании поведения по данному критерию также высока вероятность субъективизма, возможно проявление предвзятого отношения. Именно поэтому педагогов нужно готовить к объективному оцениванию, а оценочные признаки сделать более прозрачными и понятными для всех участников процесса.

Система оценивания поведения

Изначально, разрабатывая проект приказа, ведомство рассматривало разные системы оценивания. Вариантов было три:

двухуровневая система («зачтено» или «не зачтено»);
трехуровневая система (образцовое, допустимое или недопустимое поведение);
пятиуровневая система (привычная пятибалльная шкала).

Апробация проводилась в Новгородской, Ленинградской, Ярославской, Тульской областях, а также в Мордовии, Чеченской Республике и ЛНР — в результате трехуровневая система оказалась наиболее оптимальной. Пятибалльная шкала в данном случае показалась избыточной, а система зачетов недостаточно гибкой и прозрачной. Кроме того, в трехуровневой системе есть промежуточное звено, которое подразумевает возможность корректировки поведения, профилактики дальнейших нарушений.

В итоге перед педагогами стоит задача определять, к какому из вариантов относится поведение каждого конкретного ученика:

образцовое — ребенок полностью оправдывает ожидания, вносит положительный вклад в школьную среду;
допустимое — у ребенка есть отдельные нарушения и недочеты, но в целом его поведение соответствует нормам и не требует применения серьезных мер;
недопустимое — ученик грубо нарушает дисциплину, проявляет агрессию, а его поступки вызывают угрозу безопасности окружающих и его самого.

Данная система позволяет не просто «наказать», а своевременно выявить проблемы и оказать ребенку поддержку — педагогическую, психологическую или социальную.

Мнение экспертов о введении оценок за поведение в школах России

Лариса Микаллеф, детский педагог-психолог, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков и межкультурной коммуникации факультета международных экономических отношений Финансового университета при Правительстве РФ:

Оценки за поведение, с одной стороны, полезное нововведение, так как это дисциплинирует детей и помогает учителям справляться с проблемными учениками. Однако это нововведение имеет множество подводных камней и недостатков. Во-первых, опыт показал, что многие учителя по-своему понимают эту систему и оценивают именно поведение и дисциплину ученика, а не знание предмета. Это очень демотивирует ребенка, так что у него пропадает интерес к учебе и самоуважение. Если он шебутной, но знает предмет, получая при этом плохие оценки, он теряет веру в себя и перестает стараться и учиться вообще. Если ставить оценки за поведение, то следует в первую очередь создать прозрачную систему, понятную и ученикам, и учителям в школе — единую для всех гуманную систему правил. Такие нововведения не должны давать учителям повод отыгрываться на тех учениках, которые в силу своей гиперактивности не могут усидеть на месте. Оценки за предметы они все равно должны получать честные, не субъективные. Для этого школа должна контролировать как учителей, так и учеников. Возможно, нанять эксперта-психолога, который бы следил за поведением и ставил оценки или хотя бы помогал учителям оценить ученика именно с точки зрения поведения, не отражать это на его успеваемости и навыках.

Оценки за поведение в школах России в 2026 году