Оценки за поведение в школах России 2026: процесс введения, приказ, критерии и система оценивания, плюсы и минусы, мнение экспертов

В российской системе образования ожидаются серьезные изменения. На этот раз они коснутся школьников. Уже в 2027–2028 учебном году во всех общеобразовательных организациях страны появится система оценок за поведение школьников. Эта идея долго обсуждалась, и споры по поводу ее реализации не утихают до сих пор.

В мае 2026 года Минпросвещения официально утвердило трехзвенную систему оценивания, согласно которой поведение ребенка будет фиксироваться педагогами как «образцовое», «допустимое» и «недопустимое».¹ При этом подвергаться оценке будут не только поступки ребенка, но и его внешний вид.

Многие родители переживают из-за возможного субъективизма при выставлении оценки. Хорошая новость — в случае несогласия родители смогут ее оспорить, обратившись в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений.

С сентября 2026 года тестировать систему будут отдельные школы, но совсем скоро эту практику планируют внедрить на общероссийском уровне. О том, что влечет за собой нововведение и какие цели оно преследует, мы спросили у непосредственной участницы внедрения данной системы, кандидата филологических наук, доцента кафедры иностранных языков и межкультурной коммуникации факультета международных экономических отношений Финансового университета при Правительстве РФ, детского педагога-психолога Ларисы Микаллеф.

Что такое оценка за поведение

Согласно комментариям министра просвещения Сергея Кравцова, опубликованным на официальном сайте ведомства², оценка поведения — это системная, объективная фиксация поведения учащихся в образовательной среде, направленная на воспитание дисциплины, уважения к участникам учебного процесса и своевременную поддержку детей с трудностями в социальном взаимодействии.

Понятия «оценка поведения» подразумевает не личную оценку педагога, а систематическую фиксацию конкретных поступков и действий учащегося в соответствии с утвержденными критериями. Как указано в сообщении пресс-службы Минпросвещения, такой подход призван обеспечить прозрачность образовательного процесса и защитить права учеников и педагогов.

Полезная информация об оценках за поведение в школах России

В табличной форме ответили на несколько вопросов о грядущих нововведениях в школах России.

Вопрос об оценках за поведение в школах	Ответ
Сколько школ участвовало в пилотном проекте введения оценок?	89 школ в семи регионах России
Существует ли в других странах практика оценивания поведения школьников?	Такая практика есть в Норвегии, Китае, Италии, Польше, США
Почему ранее в России ликвидировали систему оценивания поведения в школах?	В период перестройки и после распада СССР изменились подходы к воспитанию и образованию детей. В 1989 году система оценок за поведение была упразднена как ненужный атрибут советского режима

Содержание приказа

Проект приказа Минпросвещения России о введении дополнительной оценочной системы в школах был подготовлен в январе 2026 года. Документ подвергся долгому осмыслению и коллективным обсуждениям, и в окончательном виде приказ был принят 8 мая 2026 года под номером 316. Этим документом вносятся изменения в «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам», утвержденный приказом Минпросвещения №115 от 22 марта 2021 года.³

Требования соблюдать правила внутреннего распорядка и дисциплины в школе были и раньше, но приказ говорит о появлении у педагогов полномочий выставлять официальные оценки за поведение обучающихся. На стадии апробации оцениванию подвергнутся ученики со второго по восьмой классы в утвержденных ведомством школах.

Данный приказ основан на результатах пилотной программы, реализованной с сентября 2025 года в 89 школах семи регионов. Его разработчики рассматривают оценку за поведение не как меру наказания, а как инструмент для выявления проблем и конструктивного их разрешения.

Замминистра просвещения РФ Ольга Колударова на Всероссийском методическом совещании заявила, что поведение должно оцениваться отдельно от академической успеваемости, а выставленные баллы не будут учитываться при промежуточной аттестации или влиять на допуск к ГИА.⁴

Процесс введения оценок за поведение

Как и любое серьезное нововведение, модель оценивания поведения школьников должна была пройти проверку, потому что теория — это одно, а что будет на практике — покажет время. В связи с этим в школах семи российских регионов учителя уже начали выставлять оценки за поведение, и в целом эта система показала хорошие результаты, поэтому проекту дали дальнейший ход. Теперь в 89 субъектах выбрали по 10 школ, которые также будут участвовать в апробации. Этот этап тестирования начнется с 1 сентября 2026 года.

Учреждениям, которые участвуют в апробации, уже разосланы Методические рекомендации по оценке поведения обучающихся со 2 по 8 классы в отдельных общеобразовательных организациях субъектов Российской Федерации в 2026/2027 учебном году. И это означает, что все ученики выбранных школ в указанном возрастном диапазоне будут иметь отметки не только за успеваемость, но и за соблюдение дисциплины. Дети с ограниченными возможностями здоровья не станут исключением.

— К сентябрю 2027 года систему должны отработать и ввести во все школы РФ, — сообщает педагог-психолог Лариса Микаллеф. — В журнал будет введен предмет «Поведение», в рамках которого будет оцениваться дисциплина ученика (отсутствие опозданий, личные качества, активность и прочие).

Оценки за поведение в школах России — Изображение: Александр Морозов / нейросети

Скачать

Критерии оценивания поведения

Приказом № 316 выработаны параметры, по которым будет оцениваться поведение учеников. Они объединены в четыре группы, названные критериями просоциального поведения.

При этом просоциальное поведение определяется в методических рекомендациях как добровольное поведение ученика, которое соответствует этическим и правовым нормам межличностной коммуникации. Такое поведение основано на традиционных российских духовно-нравственных ценностях и реализуется в соответствии с возрастными особенностями школьников

В документе рекомендованы следующие критерии оценивания:

дисциплинированность;
соблюдение норм межличностного взаимодействия с обучающимися;
соблюдение норм межличностного взаимодействия со взрослыми;
правомерное поведение.

О каждом из них расскажем подробнее.

Дисциплинированность

Дисциплина имеет ключевое значение в жизни школы, и критерий этот вполне понятен. От ученика ожидают, что он не будет нарушать установленные правила поведения на уроках: воздержится от разговоров не по теме, не будет опаздывать, использовать мобильные телефоны без крайней необходимости и другими способами препятствовать проведению занятия.

Соблюдение дисциплины включает в себя поведение не только на уроках, но и во внеурочное время, например на переменах, в столовой. Оценка будет формироваться не из одного эпизода, а из систематического поведения, то есть педагог будет исходить из того, насколько устойчиво ученик придерживается правил.

В соответствии с методическими рекомендациями просоциальным считается поведение ученика, который следует расписанию, правилам пожарной и электробезопасности, а также корректно ведет себя при чрезвычайных ситуациях и во время гражданско-патриотических акций. В тексте документа отдельно закреплена обязанность школьников соответствовать требованиям к внешнему виду и одежде, принятым в образовательной организации.

это интересно

Трудовое воспитание

Как трудовое воспитание повлияет на жизнь школьников и дошкольников

Подробнее

Соблюдение норм межличностного взаимодействия с обучающимися

Данный аспект поведения включает в себя умение работать в команде, разрешать конфликты и проявлять эмпатию. Социальное взаимодействие — один из ключевых навыков, которые называются гибкими и сегодня имеют особую ценность. Например, умение работать в команде — это способность слушать других, делегировать, договариваться, вносить вклад в общее дело.

Согласно методическим рекомендациям, ученик демонстрирует образцовое (просоциальное) поведение, если общается со сверстниками конструктивно, не провоцирует конфликты и не проявляет агрессию к окружающим. Высшей оценки достойно поведение ребенка, который помогает отстающим, предлагает идеи вежливо, не обижая других и не навязывая свое мнение.

Что касается умения разрешать конфликты — это качество, которым может похвастаться не каждый взрослый человек. А между тем это признак зрелости и развитого эмоционального интеллекта. Когда ребенок не умеет мирно выходить из конфликтной ситуации, он может прибегать к агрессии, травли или изоляции.

Школа — это главная площадка социализации. Через повседневное общение, проекты, конфликты и совместные действия дети учатся жить в обществе. Государство заинтересовано в том, чтобы вырастить граждан, способных к диалогу и сотрудничеству, а не к конфронтации.

Соблюдение норм межличностного взаимодействия со взрослыми

Согласно критериям, разработанным Минпросвещения России, формировать оценку за поведение будет также умение ребенка подобающе вести себя со взрослыми. Это требование подразумевает, что школьник уважительно разговаривает с учителями и другими участниками образовательных отношений, соблюдает общепринятые нормы коммуникации. Но просоциальное поведение заключается не только в уважительных разговорах, оно проявляется также в ответственном отношении к поручениям и рекомендациям педагогов. Такие рекомендации могут касаться как поведения ребенка, так и его участия в общественно значимой деятельности, например в проектах «Разговоры о важном», «Россия — мои горизонты» и «Движение Первых».

Участие в общественных проектах важно для школьников по нескольким причинам. Во-первых, в процессе формирования личности у ребенка появляется гражданская позиция, развивается патриотизм и чувство ответственности за свою страну. Во-вторых, вовлечение в полезную деятельность может уберечь школьника от попадания в преступную среду, где он окажется в сфере негативного влияния. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда формируется система ценностей и жизненных ориентиров.

Важно отметить, что в оценивании поведения по данному критерию высока вероятность субъективизма, возможно проявление предвзятого отношения. Именно поэтому педагогов нужно готовить к объективному оцениванию, а оценочные признаки сделать более прозрачными и понятными для всех участников процесса.

Правомерное поведение

Данный критерий подразумевает наличие или отсутствие у школьника эпизодов противоправного поведения, то есть речь идет о правонарушениях и антиобщественных действиях.

Поведение ребенка считается просоциальным, если он не был замечен в таких действиях как травля, хулиганство, воровство и вандализм.Соответственно, если в отношении ученика уже ведется профилактическая работа и он стоит на учете в соответствующих органах и учреждениях, по этому критерию у него не может быть хорошей оценки за поведение.

Система оценивания поведения

Изначально, разрабатывая проект приказа, ведомство рассматривало разные системы оценивания. Вариантов было три:

двухуровневая система («зачтено» или «не зачтено»);
трехуровневая система (образцовое, допустимое или недопустимое поведение);
пятиуровневая система (привычная пятибалльная шкала).

Апробация проводилась в Новгородской, Ленинградской, Ярославской, Тульской областях, а также в Мордовии, Чеченской Республике и ЛНР — в результате трехуровневая система оказалась наиболее оптимальной. Пятибалльная шкала в данном случае показалась избыточной, а система зачетов недостаточно гибкой и прозрачной. Кроме того, в трехуровневой системе есть промежуточное звено, которое подразумевает возможность корректировки поведения, профилактики дальнейших нарушений.

В итоге перед педагогами стоит задача определять, к какому из вариантов относится поведение каждого конкретного ученика:

образцовое — ребенок полностью оправдывает ожидания, вносит положительный вклад в школьную среду;
допустимое — у ребенка есть отдельные нарушения и недочеты, но в целом его поведение соответствует нормам и не требует применения серьезных мер;
недопустимое — ученик грубо нарушает дисциплину, проявляет агрессию, а его поступки вызывают угрозу безопасности окружающих и его самого.

Методические рекомендации содержат трехбалльную шкалу оценки показателей, в соответствии с которой три балла получает ученик, который ведет себя осознанно, демонстрирует устойчивый стереотип поведения, а его деятельность не требует контроля. Два балла педагог поставит при наличии единичных несущественных отклонений от просоциального поведения, один балл — если учащийся проявляет девиантное поведение, но в результате коррекционно-профилактической работы имеется положительная динамика. Если же положительной динамики нет, то ребенок получает ноль баллов.

Данная система позволяет не просто «наказать», а своевременно выявить проблемы и оказать ребенку поддержку — педагогическую, психологическую или социальную.

Мнение экспертов о введении оценок за поведение в школах России

Лариса Микаллеф, детский педагог-психолог, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков и межкультурной коммуникации факультета международных экономических отношений Финансового университета при Правительстве РФ:

Оценки за поведение, с одной стороны, полезное нововведение, так как это дисциплинирует детей и помогает учителям справляться с проблемными учениками. Однако это нововведение имеет множество подводных камней и недостатков. Во-первых, опыт показал, что многие учителя по-своему понимают эту систему и оценивают именно поведение и дисциплину ученика, а не знание предмета. Это очень демотивирует ребенка, так что у него пропадает интерес к учебе и самоуважение. Если он шебутной, но знает предмет, получая при этом плохие оценки, он теряет веру в себя и перестает стараться и учиться вообще. Если ставить оценки за поведение, то следует в первую очередь создать прозрачную систему, понятную и ученикам, и учителям в школе — единую для всех гуманную систему правил. Такие нововведения не должны давать учителям повод отыгрываться на тех учениках, которые в силу своей гиперактивности не могут усидеть на месте. Оценки за предметы они все равно должны получать честные, не субъективные. Для этого школа должна контролировать как учителей, так и учеников. Возможно, нанять эксперта-психолога, который бы следил за поведением и ставил оценки или хотя бы помогал учителям оценить ученика именно с точки зрения поведения, не отражать это на его успеваемости и навыках.

Популярные вопросы и ответы

Отвечает Лариса Микаллеф:

С чем связано введение в школах оценок за поведение?

Связано это с тем, что в ряде школ разных городов уже попробовали эту систему на практике, и она принесла положительные результаты, поэтому решили применить такой подход повсеместно. Кроме того, предполагается, что контроль поведения поможет привить ученикам систему ценностей и защитить детей от агрессии и буллинга в классе. Также и самим учителям так легче защититься от агрессии и неуважения со стороны учеников, особенно в старших классах. Однако важно отметить, что личность учителя — немаловажный фактор: он должен вызывать уважение, демонстрировать авторитет и профессионализм.

Какие цели преследует инициатива по введению оценок за поведение?

Во-первых, дети, которые больше всего подвергаются буллингу, получают дополнительную защиту, а для агрессоров появляется дополнительный инструмент воздействия. В любом обществе есть более слабые и более сильные представители, и последние часто нападают на первых.

Во-вторых, родители могут своевременно принять меры, если видят плохую отметку за поведение. Кроме того, сам ребенок понимает, что плохое поведение может повлиять на его будущее: поступление в вуз, карьеру. Так дети с раннего возраста учатся дисциплине, понимают, как поведение влияет на атмосферу в классе, на будущую жизнь, учатся ответственности. Хочется верить, что это нововведение создаст более позитивную атмосферу в классе. Повторюсь, если данная система будет корректной и прозрачной для всех.

Какие плюсы и минусы у введения оценок за поведение?

К плюсам можно отнести развитие социальных компетенций, таких как умение функционировать в социуме и уважать друг друга, повышение безопасности как слабых учеников, так и учителей, сокращение проблем, связанных с поведением, неуважением, дополнительный контроль над агрессорами. Однако важно понимать, что именно учитель должен формировать микроклимат в классе, а не система.

Минусов также немало, один из первых — субъективная оценка учителя, которая «убивает» личность ученика. Также существует риск злоупотребления системой, если учителя начнут ей пользоваться не в воспитательных целях, а в качестве наказания. В связи с этим необходим контроль и за самими учителями. Учитель — это не идеальный человек, а личность со своими психологическими комплексами и проблемами. Следовательно, руководство школы должно также активно участвовать в этой системе, а не слепо доверять учителю.

Дети, к сожалению, склонны нарушать правила, и ни одна система не сможет сделать из них послушных роботов. Поэтому внедрять эту систему нужно очень осторожно: сделать ее понятной, адаптировать под конкретную школу, под возраст детей и постоянно контролировать, чтобы она работала на благо, а не во вред.

Источники

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2026 № 316 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115». URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202605300016?index=4
Сергей Кравцов назвал критерии оценки поведения школьников и рассказал, как ее введение поможет учителям. 17.04.2026 / Министерство просвещения Российской Федерации. Офиц.сайт. URL: https://edu.gov.ru/press/11309/sergey-kravcov-nazval-kriterii-ocenki-povedeniya-shkolnikov-i-rasskazal-kak-ee-vvedenie-pomozhet-uchitelyam/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». URL: https://docs.cntd.ru/document/603340708
Ольга Колударова: Оценивание поведения проводится отдельно от академической успеваемости. 15 08.2026 / Министерство просвещения Российской Федерации. Офиц.сайт. URL: https://edu.gov.ru/press/11936/olga-koludarova-ocenivanie-povedeniya-provoditsya-otdelno-ot-akademicheskoy-uspevaemosti?utm_medium=email

Оценки за поведение в школах России в 2026 году