Раз ученик сдает ЕГЭ, значит, и учитель должен его сдавать!

УЧИШЬ? ЗНАЧИТ, УЧИСЬ И САМ

Эдуард Михайлович Никитин, ректор Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Александр Милкус: - Для учителей наступают нелегкие времена. Хотя и прежде они были ой какие непростые. Вводится новая система их аттестации, изменяется принцип оплаты труда, вводятся новые стандарты образования. Хочется понять, насколько это необходимо и что дадут нововведения педагогу и нам, родителям. Эдуард Никитин: - С 1 сентября 2011 года начнется массовый переход начальной школы на новые образовательные стандарты. Что это означает? Каждая школа сможет разрабатывать собственную программу. А значит, у каждого образовательного учреждения появится свое лицо. Александр Милкус: - А если школа небольшая, и ее педагоги не хотят или не могут составить собственную программу? Эдуард Никитин: - Это их право. Будут учить по старинке, по той программе, которая есть сейчас. А уж родители будут выбирать: отводить детей в их школу или туда, где есть собственные наработки, где учиться интереснее. Учителям волей-неволей придется развиваться, учиться быть современными. Оценивать их работу станут по-новому. Понятно, что обучение письму, чтению и арифметике никуда не денется. Но добавятся другие индикаторы успешности учреждения. Главное для современной школы - не только чему она учит, а как воспитывает, какие прививает нужные для жизни навыки, умения, знания.

Успех школы прежде всего зависит от учителя. Теперь педагог, который в классе читает учебник, а потом говорит: выучите от страницы такой-то до такой-то - не нужен. Приходя на урок, учитель должен дать понять ученику, что мы вместе с тобой исследуем, вместе с тобой анализируем, вместе с тобой проектируем, вместе с тобой определяем цели, задачи, планируем результат. И достигаем этого результата. Вместе! Всему этому, конечно, придется учить. А как? Тем более если учесть, что 40 - 50 процентов педсостава - это люди, которые сформировались в советское время. Они умеют учить читать, считать и писать, а размышлять, анализировать, сопоставлять, смотреть на вещи с разных позиций - даже не представляют как. Поэтому прежде чем требовать учить по-новому, учителям дается возможность повышения квалификации. Мало того, такое повышение обязательно. Сама жизнь толкает учителя обновлять свои знания. Со старым багажом нельзя ни к ЕГЭ подготовить, ни работать в профильном классе. У меня такое ощущение, что сейчас в образовании наступает ренессанс. Только в этом году мы повысили квалификацию 43 тысячам учителей! Такого никогда не было.

Федор Борисович Окольников, учитель химии и экологии, кандидат педагогических наук, заместитель директора столичной школы №126.

Федор Окольников: - В профильных классах у учителей возникают большие проблемы. Педагог не знает, как вести химию в углубленном классе, а как в базовом? И, как правило, идет по самому простому пути: в профильном классе ведет ее так же, как в базовом, без расширенной программы. А там ведь совершенно другой подход должен быть... Вот вы сказали, что прошли переподготовку 43 тысячи. А результат? У нас огромное количество учителей ходит на курсы повышения квалификации: они понимают, что сегодня, для того чтобы у школы был высокий рейтинг, хорошее портфолио, нужна «галочка», нужно доложить, сколько учителей получили бумагу о прохождении курсов. Но мы в нашей школе провели исследование и доказали, что курсы повышения квалификации почти ничего не дают, кроме документа об их прохождении. И если отвечать на вопрос, каким быть современному учителю, то на этих самых курсах главное - объяснить, что педагог прежде всего должен быть эффективным. И для этого каждому преподавателю надо найти свою нишу. Если Марья Ивановна не готова работать в профильном классе, но отлично делает свое дело в базовом, то не стоит на курсах насильно ее заставлять получать эти знания. Александр Киселев: - Я был семь лет деканом исторического факультета. У меня, например, прекрасно получались семинарские занятия. А мой коллега читал шикарные лекции. Ну и пусть будет такое разделение! Надо учитывать, к чему душа лежит. А если мы потребуем от учителя, чтобы каждый был методистом и свою авторскую методику разрабатывал... Озлобленность получим.

Александр Федотович Киселев, генеральный директор издательства «Дрофа».

Анна Бородина: - Многое зависит от личности. У нас в школе все хорошо с профильным образованием. Если учитель пошел на повышение квалификации, если он стремится работать на профильном уровне, то почему же ему это запрещать? Вот вы говорите, раз Марья Ивановна не может работать на профильном уровне, пусть она тогда на своем уровне и работает. Но, может быть, человек сам еще до конца не знает свои возможности? Может, он хочет расти творчески? Что ж, мы будем говорить: ты прекрасно ведешь уроки в базовой школе - вот в ней и оставайся? Если учитель прошел переквалификацию и он сам человек творческий, то ему надо открыть все пути. Федор Окольников: - Документы о том, что с профильным обучением все в порядке и учителя имеют соответствующую квалификацию, может быть, есть. Но мы сами-то понимаем, что делаем не то. Не химии в профильной школе, например, надо учить, а надо дать возможность ребенку познать себя через химию. Это совсем другое!

Александр Изотович Адамский, научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика».

Александр Киселев: - Что такое профиль? Все считают, что профиль - это расширение знаний. Нет! Профиль - это формирование мышления. Ребенка надо воспитать как личность, и через химию тоже. И главное в профильном обуче-нии - это привить устойчивый интерес к предмету у ребенка. Поэтому учитель должен, во-первых, любить свой предмет. Во-вторых, он должен постоянно сам им заниматься. Как увлечь? Своей увлеченностью, своей грамотностью, культурой речи... Человек приходит к детям и говорит: ребята, я люблю историю и сейчас я вам кое-что скажу, за что и вы ее полюбите. Александр Милкус: - Личность учителя во многом определяет выбор школьником будущей профессии. Учит класс увлеченный историк - половина выпуска идет на исторический, есть прекрасный словесник - и выпускники поступают на филологический. Ответственность очень большая! Анна Бородина: - В нашей школе есть интерактивные технологии, проектная деятельность, исследовательские работы. Но в то же время так бывает далеко не везде. Преподаватель, которому 30 лет, стремится к повышению своего потенциала. А преподаватель, которому 50 лет, получает такую же зарплату, но не хочет развиваться. Идет выгорание. А дети видят сразу, кто из преподавателей хороший, а кто неперспективный. И начинаются проблемы. Надо понять, кто должен остаться в школе, как стимулировать старшее поколение развиваться. ЭКЗАМЕНЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА

Анна Ивановна Бородина, учитель английского языка столичной школы №1319.

Александр Милкус: - Насколько я понимаю, новая система аттестации педагогов предполагает, что каждый должен хотя бы раз в пять лет пройти переподготовку... Александр Адамский: - Пока не введена новая система аттестации, мы не можем говорить, каким быть современному учителю. Потому что ответ на этот вопрос лежит в системе аттестации. Сейчас каждые пять лет учитель будет обязан проходить эту процедуру. На федеральном уровне утверждено общее положение, но не сама система аттестации. Что помешало на федеральном уровне утвердить систему аттестации? Не договорились, по какому уровню требования к учителю предъявлять. Профсоюзы говорят: не надо нам ваших рекордных требований - компьютерная грамотность, знание иностранного языка, психолого-педагогическая подготовка. Половина учителей такую аттестацию не пройдут. Так что же делать? Есть два варианта. Если нам жалко учителей, тогда давайте сделаем аттестацию на средненьком уровне, и все ее пройдут. А если говорить о современном учителе, то надо ответить на вопросы честно. Информационная компетентность нужна? Нужна. Правовые знания нужны? Экономическая подготовка? Психологическое отношение к ребенку как к личности? И так далее. А это и есть рекордный уровень.

Александр Борисович Милкус, редактор отдела образования «Комсомольской правды», секретарь Общественного совета при Рособрнадзоре.

Артемий Рожков: - И как быть с теми, кто не прошел такую аттестацию? Уволить человека из школы, зная, что на пенсии он себя будет не очень хорошо чувствовать? Решить эту проблему способен только директор школы. Для него это проверка на прочность - является ли он эффективным управляющим либо он является неким главным учителем, который не может принять необходимого решения. С другой стороны, как быть, если он моральные качества ставит выше эффективного развития школы? В этом смысле очень важны управленческие компетенции. Чтобы привести в школу современного учителя, мы должны обратить внимание на подготовку директоров школы. Не только в правовых, экономических компетенциях. Александр Адамский: - Надо готовиться к тому, что серьезную аттестацию пройдут примерно 30 процентов учителей. Но это будут настоящие профессионалы, готовые помогать ребенку и получать знания, и применять их в жизни. Но проверять, любит ли педагог ребенка или нет, надо не в рамках аттестации. Любовь проверяется только временем. У моего друга - педагога Анатолия Пинского - был анекдот про учительницу, которая пишет родителям в дневник: «От вашего Изи плохо пахнет». Папа ей пишет в ответ: «Изю не надо нюхать, Изю надо учить». Мы имеем право применять к учителю все те процедуры проверки, которые мы допускаем, чтобы он применял к детям. Зависимость простая. Все те компетентности, которые мы хотим, чтобы были у ребенка, мы должны требовать и от учителя. Мой друг - известный педагог Александр Тубельский - говорил: несвободный учитель не может воспитать свободного ребенка. Вот коренной показатель, который не должен быть у современного учителя. Дети сдают ЕГЭ, значит, учитель должен сдавать свои экзамены по принципу ЕГЭ. Вопрос об аттестации переломный. Договоримся о жесткой проверке - школа станет интересной и эффективной. А когда в школе останутся педагоги, готовые к такому подходу, то можно будет начинать разговор о зарплате. А КАК ПЛАТИТЬ? Александр Милкус: - Мы повышаем планку требований к современному учителю. Но не кажется ли вам, что сначала нужно его обеспечить достойной зарплатой, повысить его социальный статус. Я не вижу, чтобы молодежь рвалась в учителя. Да и педагоги среднего поколения, как только появляется возможность, из школы уходят. В Финляндии, в Сингапуре в учителя идут выпускники вузов, входящие в 30 процентов лучших. Потому что быть учителем в этих странах престижно, почетно и в конце концов выгодно. А что мы можем предложить педагогам, кроме еще одной фронтальной проверки?

Артемий Игоревич Рожков, директор Центра правовых прикладных разработок Института развития образования Высшей школы экономики.

Александр Адамский: - Я вас разочарую. Интерес к учительской деятельности очень слабо связан и с зарплатой, и с социальным статусом. На самом деле лучшие молодые ребята шли и идут в учителя не за этим. Роль зарплаты не в том, чтобы повысить эффективность. Но, конечно, зарплата должна быть адекватна результату. Александр Киселев: - Да, учителя идут в школу не за материальным благополучием. Но и нельзя, чтобы они там оказывались в нищете. Если вспоминать историю, то уровень зарплаты земских учителей в 80-е годы XIX века и в первые 10 лет XX вырос на 75%. Много это или мало? Это в полтора раза выше, чем в промышленности. А тогда квалифицированный рабочий тоже немало получал. А учителя гимназий и лицеев 2100 рублей в год получали. Оплата, сопоставимая с командиром дивизии. Александр Милкус: - В советские годы нам рассказывали, что основоположник космонавтики Константин Циолковский, который был преподавателем в провинциальной калужской гимназии, чуть ли не нищенствовал. Да, нищенствовал он, но в советское время. А до революции его зарплаты хватало на то, чтобы содержать двор, выезд и прислугу. Эдуард Никитин: - Можно признать: учитель нищий, и ничего сделать нельзя. А если мы ему поможем стать ровно таким человеком, что ему платить-то мало будет просто невозможно? Александр Киселев: - Да ни один умный и талантливый не придет и не скажет: ребята, вы посмотрите, какой я красивый, какой я умный, заплатите мне то, чего я стою. Он просто уйдет из школы на более высокооплачиваемую работу! А придет вот такой же... Александр Адамский: - Спросите меня: хочу ли я, чтобы всем учителям повысили зарплату? Нет! Учительство неоднородно. Общество это видит. Мы провели несколько исследований, цифры очень печальные. До 30 процентов учителей ученики старших классов и их родители отказывают в профессионализме, нормальном отношении к детям. К тому же у общества нет согласованного отношения к результатам образования. На что тогда школе и учителям опираться? Если мы в ближайшие 3 - 5 лет не договоримся о согласованном отношении к результатам образования, то учитель будет дальше маргинализироваться. И предъявлять ребенку, к сожалению, не образ будущей жизни - успешной, счастливой и т. д., а образ собственного несчастного прошлого. В этом смысле, мне кажется, современный учитель - это учитель, который имеет с обществом контракт по поводу результата своей деятельности. И если это вовремя не понять, то перевод всех школ на новую систему оплаты труда тоже не оправдает себя, хотя она позволяет успешным педагогам выплачивать достойные зарплаты. Критерии не определены: как хорошо? как плохо?

КТО ПОДДЕРЖИТ Александр Адамский: - Перед учителем сейчас стоят такие колоссальные вызовы и такие колоссальные трудности, что помощь и поддержка ему нужна не только в системе повышения квалификации, ему вообще нужна поддержка общества. Именно социум должен помочь педагогу в определении тех ориентиров, в том числе и мировоззренческих, и социокультурных, которые нужны учителю для того, чтобы разговаривать с ребенком. Александр Киселев: - Одна из главных проблем новой школы заключается в том, что нельзя учителя оставлять один на один с задачами воспитания и образования. Это задача общества в целом и прежде всего семьи. Общество должно осознать свою ответственность перед школой, перед подрастающим поколением. Другими словами, в нем должен проснуться инстинкт отцовства и материнства. А то мы все беды сваливаем на Марью Ивановну и Ивана Никифоровича. А это слепок тех общественных отношений, которые сегодня складываются: с корыстью, с отсутствием милосердия, с жестокостью... А в школе говорят: давайте к высокому, давайте к вечному. А ребенок выходит из школы и окунается совсем в другую действительность. Вот и двойная мораль. Учитель - это благородный, отзывчивый, благодарный человек. Если он почувствует внимание общества к себе, у него появятся стимулы. Он захочет оправдать благодарность. Но сейчас в глазах общественности он - серый, неграмотный, нищий, склочный, корыстный. А спроси нас, каждый назовет с благодарностью хоть одного любимого учителя. И вот то, что живет в сердце каждого человека, надо выплеснуть в общество. Эдуард Никитин: - Подвижки уже есть. Я много лет участвую в жюри конкурса «Учитель года». Отбирая учителей, я не раз думал: вот его я бы в друзья себе не взял. А в прошлом году было удивительно. Все 15 человек, вышедшие в полуфинал, оказались глубочайшими интеллигентами, умными, тонкими, интересными. Видно было, что люди сами все время совершенствуются и не ждут помощи от государства. Им интересно и важно расти. И все они прилично зарабатывают, потому что таким людям нельзя плохо платить. Ведь они увлечены своим делом и делают его на все 100 баллов. Им между 30 и 40. Они выросли и сформировались уже в постсоветское время. Это современные люди, широко мыслящие. И они сегодня составляют костяк школы. КОММЕНТАРИЙ ЧИНОВНИКА

Начальник Департамента общего образования Минобрнауки РФ Елена НИЗИЕНКО: Педагог должен меняться - В последнее время изменилась роль учителя в получении детьми образования. Если раньше педагог был едва ли не единственным носителем информации, то сегодня таких информационных источников бесконечно много - это и электронные образовательные ресурсы, и сам Интернет. Так что задача учителя не столько передавать информацию, сколько быть навигатором в поиске и выборе правильных и нужных знаний. И школьное пространство изменилось: все образовательные учреждения подключены к Интернету, появились новое оборудование, новые образовательные технологии. Учитель должен быть готов не только использовать все это, чтобы добиваться качественного результата. Впрочем, изменилось и само общество. И все это диктует новые требования и к качеству подготовки учителя. Теперь, чтобы подготовить современного педагога, недостаточно дать только знания по предмету и психологии ребенка. На первое место выходит умение учителя развивать у ребенка современные навыки. В этом направлении первый шаг уже сделан: в новые квалификационные характеристики педагогов заложили компетентностный подход. А с 1 января 2011 года начинается аттестация учителей по-новому. Обязательно будет проверяться умение учителей владеть информационными технологиями. И совсем не важно, какой предмет преподает педагог. Специалист должен научиться в этом информационном поле взаимодействовать с учеником. Аттестация подразумевает и обязательную оценку учителя обществом, в том числе родителями. И на этом сделан основной акцент в рекомендациях Минобрнауки, которые направлены во все субъекты РФ. На их основе регионы сами должны разработать собственные принципы аттестации педагогов.

КСТАТИ Молодым преподавателям выплатят по полмиллиона Министерство образования и науки подготовило 1 тысячу вакансий для начинающих педагогов Чиновники обещают обеспечить молодых учителей жильем, неплохой зарплатой и выплатить по 500 тысяч рублей. Но для этого начинающему педагогу придется отправиться в другой город, а скорее в село. Больше всего вакансий в Сибирском федеральном округе - 233. На втором месте Приволжский - 165. Отправляться в регион могут выпускники, окончившие вуз в 2009 или 2010 году и принятые на работу на вакансии из перечня, опубликованного на сайте Минобрнауки