«Ребёнок не тупит — его мозг работает иначе»: что мешает младшеклассникам запоминать правила

НИУ «ВШЭ»: Для более успешной учебы детей полезно развивать ментальный процессор

Анна ЛУКЬЯНОВА

В будущем результаты исследования могут лечь в основу моделей, прогнозирующих учебные успехи ребенка

Фото: Алексей БУЛАТОВ. Перейти в Фотобанк КП

Строгим и требовательным родителям эта информация поможет спокойнее и терпеливее реагировать на «зависания» ребенка.

Правила не укладываются в голове не из-за лени ученика или пофигизма, как кажется взрослым. Все дело в различных стратегиях мышления и обучения у детей и взрослых. Это подтвердило исследование группы ученых из Сеченовского университета, Йоркского университета (Торонто) и НИУ ВШЭ о детях младшего школьного возраста 6–11 лет. Статья об этом вышла на сайте НИУ «ВШЭ».

ПРИНЦИП «УСРЕДНЕННОЙ» СОБАКИ

- Каждый день наш мозг сталкивается с огромным потоком информации, и его задача — организовать этот хаос. Человек, не задумываясь, бессознательно сортирует предметы, события и понятия по категориям: «съедобное — несъедобное», «опасное — безопасное», «живое — неживое». Это необходимо, чтобы запоминать что-то новое, делать выводы, решать задачи и в целом принимать решения, — говорит одна из авторов статьи, ассистент кафедры педагогики и медицинской психологии Института психолого-социальной работы Сеченовского Университета Анастасия Ляшенко.

Считается, что за категориальное научение отвечают две системы — имплицитная и вербальная. Первая — эволюционно древняя, включается на автопилоте и не требует осознанных усилий. Она помогает создать «прототипы» или шаблоны, обрабатывая множество признаков одновременно. Например, человек видит разных собак — больших, маленьких, пушистых, гладкошерстных, и постепенно мозг формирует обобщенный образ «собаки». При встрече с собакой он не разбирает ее по признакам, а сравнивает с усредненным образом. Эта система активна уже в дошкольном возрасте.

Вербальная система более молодая, и ее главный инструмент — формулирование правил. Например: «если у предмета четыре колеса, это транспорт», «если у змеи треугольная голова и яркие зигзаги на спине, она ядовита», «если собака скалится, она выражает агрессию». Вербальная система позволяет быстро вычленить главный признак и выбрать лучшую стратегию поведения или решения задачи. Она активно включается в работу примерно к 9–10 годам и тесно связана с речью и возможностью объяснить свой выбор другому.

Строгим и требовательным родителям эта информация поможет спокойнее и терпеливее реагировать на «зависания» ребенка

Фото: Алексей БУЛАТОВ. Перейти в Фотобанк КП

ВСЕ ДЕЛО В ОБЪЕМЕ ПАМЯТИ

Главный вопрос, которым задались исследователи: что важнее для категориального обучения, а значит, развития мышления в принципе — ментальное внимание или вербальная гибкость.

- Ментальное внимание — это, по сути, объем рабочей памяти. Оно определяет, сколько отдельных единиц информации человек может удерживать и обрабатывать в уме одновременно. А вербальная (или речевая) гибкость отражает способность к когнитивному контролю и саморегуляции. Это умение гибко переключаться с одной мысли на другую, — пояснила психолог.

Ученые собрали две группы — 60 школьников от 6 до 11 лет и 30 взрослых, чтобы можно было сравнить результаты.

Речевую гибкость измеряли так: просили ребенка за минуту назвать как можно больше слов из категории «еда». Тот, кто легко переключался с «фруктов» на «овощи», а затем на «молочные продукты», продемонстрировал высокую вербальную гибкость.

Для измерения рабочей памяти были другие задачки. Поселить в двух «домиках» фантастических существ, которые различались по нескольким признакам (форма тела, хвоста, лап и т.д.). Один из признаков был определяющий (например, тип лап всегда однозначно указывал на домик), остальные — вероятностные (например, тип хвоста в 75% случаев совпадал с правильным ответом). Испытуемым следовало выстраивать стратегию, ориентируясь на количество правильных ответов. Или такое испытание — отслеживать изменения цвета фигур на картинке, игнорируя при этом синий и зеленый цвета.

Чем старше были участники эксперимента, тем успешнее они были в категоризации. Росли показатели и ментального внимания, и вербальной гибкости.

- Но успешность обучения была напрямую связана в первую очередь с объемом ментального внимания и в гораздо меньшей степени — с вербальной гибкостью, — подчеркнула Анастасия. — То есть чем больше информации ребенок мог удерживать в уме, тем лучше он формировал новые категории и справлялся с задачами.

МОЗГ НЕ ОБМАНЕШЬ

Во время экспериментов ученые отслеживали еще и движение глаз детей и взрослых с помощью айтрекера (окулографа) — чтобы понять, на что они обращают внимание. Это подтвердило: взрослые используют селективное внимание. Они быстро находили определяющий признак и концентрировались на нем, практически игнорируя второстепенные. А дети обычно применяли распределенное внимание. Во время эксперимента их взгляд блуждал по всем признакам фантастического существа, собирая информацию целиком.

Любопытно, что даже те дети, которые формально использовали «взрослую» вербальную стратегию (искали правило), продолжали распределять внимание. Это говорит о том, что их мозг по-прежнему в большей степени опирается на имплицитную систему, даже когда они пытаются действовать как взрослые. Так что для оценки той же ядовитой змеи или недовольной собаки у ребенка уйдет больше времени, даже если ему объяснили и показали, как те выглядят.

ГОЛОВОЛОМКИ В ПОМОЩЬ

Какая же польза от этих наблюдений? Исследование позволяет по-новому взглянуть на процесс обучения детей, говорят ученые. Не стоит ждать от ребенка 7-8 лет быстрого усвоения сложных правил. Ребенок учится, впитывая информацию целиком, через многократные примеры и широкое восприятие.

- Для более успешной учебы полезно развивать «ментальный процессор», — добавила Анастасия Ляшенко. — Его можно тренировать с помощью игр и задач, требующих удерживать в уме несколько условий одновременно, например, сложных настольных игр, головоломок.

А взрослым нужно избегать излишнего давления на ребенка. Он не «тупит», когда не может сразу выделить главное — мозг просто работает в своем, естественном для его возраста, режиме. Знание, что дети и взрослые используют принципиально разные стратегии, должны помочь педагогам и родителям быть более терпеливыми.

В будущем, отметила эксперт, результаты исследования могут лечь в основу моделей, прогнозирующих учебные успехи ребенка.